Comment faciliter la communication avec un élève porteur d'un TSA

Il s’agit d’un trouble neurodéveloppemental, aujourd’hui défini sous la forme de la dyade symptomatologique (c'est à dire deux catégories de symptômes)  : Des déficits persistants dans la capacité à initier et à maintenir une interaction sociale réciproque ainsi qu’une communication sociale. Un éventail de schémas restreints, répétitifs et inflexibles du comportement, des centres d’intérêt ou des activités qui sont clairement atypiques ou excessifs.
On estime à 1% le nombre de personnes vivant avec ce trouble dans la population française.

Il s’agit de tout ce qu’il est possible de mettre en place pour répondre au besoin de communication qu’éprouve une personne avec des habiletés communicationnelles et langagières déficitaires.

Lorsque ces outils viennent remplacer le langage oral, on parlera de communication alternative, lorsqu’ils viennent le soutenir on parlera de communication améliorée.

Cette aide spécifique aura alors pour objectif de favoriser une plus grande motivation de l’enfant à entrer dans la communication (du fait de la stabilité des énoncés), mais aussi de garantir l’accès à une meilleure compréhension.

Dans ce guide, on vous donne les 4 réflexes à avoir (détaillés dans le guide) :

- Déléguer et se faire aider

- Faire du lien avec la famille

- Contacter l'orthophoniste de votre élève

- Modéliser l'utilisation des outils de communication

 

Un deuxième point abordé est la nécessité d'adapter le discours vis à vis d'un élève qui a des difficultés de compréhension verbale.

Il est important d’adapter son discours face à un élève semblant montrer des difficultés de compréhension verbale, ce qui est fréquent chez les personnes porteuses d’un TSA.

Voici 8 moyens pour adapter sa communication à l'enfant : Se mettre à la hauteur de l’enfant. Simplifier le discours en utilisant des phrases simples et courtes. Ralentir le débit. Ne pas utiliser de langage implicite, privilégier le concret (ex : une consigne comme « on s’habille pour aller dehors » peut porter confusion pour l’enfant, privilégier plutôt des énoncés plus explicites comme « Mets tes chaussures et ton manteau »). Utiliser toujours les mêmes mots pour faire référence aux mêmes choses (ex : ne pas reformuler avec d’autres mots). Favoriser une communication multimodale, donc en s’appuyant sur différents canaux, notamment par l'utilisation d'aides visuelles. Surligner la parole en accentuant les mots clefs (ex : signer ou imager à l’aide de supports les mots-clefs de la phrase, cf. « déterminer la modalité préférentielle de mon élève »). Ne pas privilégier les aides visuelles à l’expression orale : les aides visuelles viennent soutenir la communication verbale et non la remplacer. 

Le guide vous propose d'évaluer sous forme d'un questionnaire simple à remplir les particularités de l'élève, ses préférences mais aussi ses "renforçateurs" afin d'adapter au cas par cas la communication.


Téléchargez le guide PDF pour découvrir le questionnaire >

 

Dans une dernière partie, 4 axes abordent les outils à utiliser :
 - Structurer l'environnement spatial (par exemple en étiquetant les caisses, les lieux de manière à faciliter ses actions et ses déplacements). 
- Structurer l'environnement temporel (par exemple, en mettant en place un emploi du temps personnalisé ou en visualisant la durée et la fin d'une activité).
- Soutenir la compréhension verbale (par exemple en représentant visuellement les règles et les consignes et les segmenter)
- Soutenir l'expression (par exemple en favorisant les demande et l'expression de choix)

 

Ce guide est proposé en téléchargement ICI >





Merci à l'autrice, Lucille AMOURIAUX pour la réalisation de ce guide utile et très bien conçu.